邵阳2024-2025学年第一学期期末教学质量检测试题(卷)初一语文

1、下列句子组成语段顺序排列正确的一项是（  ）

①一片儿飞出来，像金钱网似的，又像耍着许多火神似的。

②那萤火不是一星半点的，如你们在城中所见，那是成千成百的萤火。

③夏夜也有好处，有月时，可以在湖里划小船，四面满是清霭。

④若没有月呢，便在田野里看萤火。

⑤船上望别的村庄，像是蜃楼海市，浮在水上，迷离徜恍的；有时听见人声或犬吠，大有世外之感。

A.③⑤④②①

B.④①②③⑤

C.③④②①⑤

D.④③⑤②①

2、下列对课文内容理解有误的一项是（   ）

A. 《智取生辰纲》表现了杨志既精明能干，又粗鲁蛮横的特征，也表现了晁盖等人的足智多谋、随机应变

B. 《三顾茅庐》中刘备三次诚访诸葛亮，希望诸葛亮能辅佐自己的敌事，表达了作者对刘备求贤若渴、真心诚意招纳人才的精神品质的赞颂

C. 《范进中举》有力地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害，辛辣地讽刺了封建社会人与人之间的关系

D. 《刘姥姥进大观园》中刘姥姥二进大观园，投了贾母、凤姐等人的缘，她们留姥姥参加宴会、游园，拿她取乐，刘姥姥也有意哄着老太太开个心。刘姥姥在《红楼梦》中是个实打实的丑角，作者对她是鄙视的。

3、下列各句中，标点符号运用正确的一项是（ ）

A.现在：我证实：发生了一次偷窃，有两名窃贼。

B.本题主眼，自然是在“敬”字、“乐”字。

C.家是什么？家不只是房子，不只是丈夫，妻子，孩子，家是一份惦念，家是一份牵挂。

D.我们背负着它，播种着、耕耘着、收获着，欣喜地走向生命的远方。

4、下列词语中加点字，每对读音都不同的一项是（   ）

A.狡黠/诘难   凛冽/廪稍   忌讳/经纬   锱铢/蒸馏

B.海啸/咆哮   稽首/滑稽   怯懦/儒生   靳尚/祈祷

C.隧洞/骨髓   诡谲/桅杆   渲染/喧哗   契合/锲而不舍

D.拾掇/点缀   羼水/犀利   睥睨/拘泥   翡翠/栩栩如生

5、阅读下面的文段，完成下面小题。

古者谏①无官，自公卿大夫，至于工商②，无不得谏者。汉兴以来，始置官。夫以天下之政，四海之众，得失利病，萃③于一官使言之，其为任亦重矣。居是官者，常志其大，舍其细；先其急后其缓；专利国家而不为身谋。彼汲汲④于名者，犹汲汲于利也，其间相去何远哉！

（ 选自《谏院题名记》宋·司马光）

【注释】①谏：指向君王提批评建议。②工商：从事手工业和从商的人，代指市井百姓。③萃（cuì）：聚集。④汲汲：急切的样子。

【1】用“/”给下面的句子断句。（画一处）

先 其 急 后 其 缓

【2】请将下面的句子翻译成现代汉语。

自公卿大夫，至于工商，无不得谏者。

【3】作者认为身为谏官应该怎样做？请简要概括。

6、阅读《礁石》，完成下列小题。

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫、散开……

它的脸上和身上

像刀砍过一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海岸

【1】本诗运用了______________、____________和对偶等修辞手法。

【2】诗中的“礁石”象征了什么？这首诗的主旨是什么？

【3】从内容和形式上分析一下本诗的特点。

7、综合性学习

仿佛还是昨天，我们兴高采烈地踏进初中的大门，可一眨眼，三年的时光已悄然逝去。回首逝去的日子，无尽的欢乐犹在眼前；展望未来的日子，满腔的豪情充盈心底。让我们一起开展“岁月如歌”综合性学习活动吧！

(1)（拟写标语）为了营造氛围，需在教室里张贴一条宣传标语。请仿照前半句句式，拟写出标语的后半句。

前半句：忆过去欢乐在眼前；

后半句：__________________________________________________________________________

(2)（设计活动）为使本次活动丰富多彩，请你再设计两种活动形式。

①说一说同窗趣事

②________________________________________________________________________________

③抒一抒师生真情

④________________________________________________________________________________

(3)（毕业留言）毕业在即，你一定想带着老师、同学们的微笑和祝福走向远方吧！同学李小渝是你的同桌，想请你为他的毕业纪念册写一段赠言。请把你饱含深情（祝福、激励、赞美……）的赠言写在下面（要求包含至少一个校园文化元素，50字以内）

8、默写

（1）   ，志在千里。

（2）征蓬出汉塞， 。

（3）   ，西北望，射天狼。

（4）剪不断，理还乱，是离愁， 。

（5） ，后天下之乐而乐。

（6）鸢飞戾天者，望峰息心；   ，   。

（7） ，在河之洲。

9、阅读下文，完成小题。

当一匹被鞭打的马

  ①耕柱子是墨子的门徒。一天，墨子授课时，一只小鸟停在窗外的柳树上婉转鸣啼，弟子们纷纷向外张望，耕柱子也随之瞅了一眼。事后，墨子却单独严厉地责骂了他。耕柱子感到很难过，觉得受到很大委屈，抱怨说：“我犯的错误并不比别人多，却遭到老师这样严厉责难。”墨子听到之后，问他：“假如你要驾驭马和牛上太行山，你会选择鞭打马还是鞭打牛?”耕柱子回答：“我当然要鞭打马。”墨子又问：“为什么要鞭打马而不鞭打牛呢?”耕柱子回答：“因为马儿跑得快，才值得鞭打，这种能力是牛不具备的。”于是，墨子告诉他说：“我责骂你正因为你像马而不像牛，你值得批评呀!”

  ②其实，小到一家企业，大到一个国家，在培养人才的过程中，也离不开这样的鞭策，有时是一句苛刻的责备，有时是一次严厉的惩罚，有时甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵。应该感激愿意指责你的人，是他使你看到自己的不足。试想，若不是关心你，期待你下次做得更好，怎么会批评你呢?正因为在批评者眼中，你是“值得被鞭打的马”，所以才会批评你。因此，面对各种责备，应该 接受，有则改之，无则加勉，用行动来回报关心和爱护你的人。

  ③有时候，遭遇特别严厉的批评，说明你是一个可造之才，是一个值得帮助的人。如果一遇到处罚，就极力进行辩解，只找客观因素，不找自身原因，一次两次还可原谅，次数多了，别人便会对你失去信心，你也就失去了提高自己的机会。一个优秀人才的成长，必须经受住各种考验，忍受各种委屈，才能完善自我。这些挑剔给了你一个臻于至善的机会，帮助完善你的人格、增加你的底蕴，使你每临大事有静气。

  ④现实生活中，许多人面对严苛的鞭策，只一味地感到委屈，继而意志消沉，慢慢地变得平庸;另外一些人，在鞭打中意识到自己的价值，将鞭策化为动力，扬蹄奋进，勇敢地登上人生的顶峰。

  ⑤选择当一匹被鞭打的马，还是当一只不被鞭打的牛，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。

【1】开头引用墨子严厉批评耕柱子的故事，作用是什么?

【2】第②段划线的三个句子，它们的句序能调换吗?请说明理由。

【3】请分析本文的论证过程。

【4】第④段主要运用了什么论证方法?

10、情  怀

张晓风

①忽焉就四十岁了。

②我总是着急，余生有多少，谁知道呢？我走在什么时候？谁知道？只知道世方大劫，一切活着的人都是叨天之幸。只知道，且把今天当作我的最后一天，该爱的，要来不及的去爱，该恨的，要来不及的去恨。

③从印度、尼泊尔回来，有小小的人世间的得意，好山水，好游伴，好情怀，人生至此，还复何求？还复何夸？回来以后，急着去看植物园的荷花，原来不敢期望在九月看荷的但也许克什米尔的荷花湖使人想痴了心，总想去看看自己的那片香红，没想到她们仍在那里，比六月那次更灼然。回家忙打电话告诉慕容，没想到这人险阴，竟然已经看过了。“你有没有想到，”她说，“就连这一池荷花，也不是我们‘该’有的啊！”人是要活很多年才知道感恩的，才知道万事万物包括投眼而来的翠色，附耳而至的清风，无一不是豪华的天宠。才知道生命中的每一刹时间都是向永恒借来的片羽，才相信胸襟中的每一缕柔情都是无限天机所流泻的微光。

④而这一切，跟四十岁又有什么关联呢？

⑤去年九月，我们全家四人到恒春一游。阳光薄金，秋风薄凉，猫鼻头的激浪白亮如抛珠溅玉，立身苍茫之际，回顾渺小的身世，一切幼时所曾羡慕的，此刻全都有了。可是，就在那一天，我走到一个小摊子前面，一些褐斑的小鸟像水果似的绑成一串吊在门口，我习惯地伸出手摸了它一下，忽然，那只鸟反身猛啄了我一口，我又痛又惊，急速的收回手来，惶然无措的愣在那里。就在那一刹那，我忽然忘记痛，第一次想起鸟的生涯。它必然也是有情有知的吧？它必然也正忧痛煎急吧？它也隐隐感到面对死亡的不甘吧？它也正郁愤悲挫忽忽如狂吧？ 我的心比我的手更痛了。这是我第一次遇见不幸的伯劳。稍往前走，朋友指给我看烤好的鸟，再往前走，他指给我看堆积满地的小伯劳鸟的嘴尖。“抓到就先把嘴折下来，免得咬人，然后才杀来烤。刚才咬你的那种因为打算卖活的，所以嘴尖没有折断。”朋友是个尽责的导游，我却迷离起来。“恒春”不该是“永恒的春天”吗？为什么有名的关山落日前，为什么惊心动魄的万里夕照里，我竟一步步踩着小鸟的嘴尖？

⑥我为什么想起这些？四十岁还会有少年侠情吗？为什么空无中总恍惚有一声召唤，使人不安。

⑦一夜，歇下驰骋终日的疲倦，我舒舒服服地独倚在一张为看书而设计的躺榻上，算是对自己一点小小的纵容吧！忽然，一双忧郁愠怒的眼睛从报纸右下方一个不显眼的角落向我投视来，一双鹰的眼睛，我开始不安起来。不安的原因也许是因为那怒睁的眼中天生有着鹰族的锐利奋扬，但是不止，还有更多，我静静的读下去，在花莲，一个叫玉里的镇，一个叫卓溪乡古风村的地方，一只“赫氏角鹰”被捕了。从来不知道“赫氏角鹰”的名字，连忙去查书，才知道它曾在几万年前，从喜玛拉雅和云南西北部南下，然后就留在中央山脉了，它不是台湾特有鸟类，却有人将这种鸟用铁夹捕了，转手卖掉，得到五千元。我跳起来，打长途电话到玉里，夜深了，没人接。我又跑到桌前写信，急着找限时信封作读者投书。等把信封了口，我跑下楼去推脚踏车寄信，一看腕表已经清晨五点了。我开始隐隐知道刚才和那只鹰的一照面间我为什么不安，我知道那其间有一种召唤，一种几乎是命定的无可抗拒的召唤，那声音柔和而沉实，那声音无言无语，却又清晰如面晤，那声音说：“为那不能自述的受苦者说话吧！为那不自伸的受屈者表达吧！”我是个爱鸟人吗？不是，我爱的那个东西必然不叫鸟，那又是什么呢？或许是鸟的振翅奋扬，是一掠而过将天空横渡的意气风发，也许我爱的仍不是这个，是一种说不清的生命力的展示，是一种突破无限时空的渴求。

⑧一切正好，还有什么可说呢？芽嫩已过，花期已过，如今打算来做一枚果，待果熟蒂落，愿上天复容我是一粒核，纵身大化，在新着土处，期待另一度的芽叶。

（选文有删改）

【1】读第③段，具体说说作者“且把今天当作我的最后一天，该爱的，要来不及的去爱”的具体内容是什么？

【2】读第⑤段画横线的句子，说说作者心比手痛的原因是什么？

【3】读第⑥段画横线的句子，作者认为她该“召唤”什么？

【4】结合全文，读文章结尾画横线的句子，表达了作者人到四十后怎样的情怀？

11、让优秀传统文化真正“活”起来

张超

①优秀传统文化是“活态”的文化。新兴的传播技术和手段也在形塑着优秀传统文化，在互动中丰富充实优秀传统文化的内容，通过讲述方式的创新让优秀传统文化持续产生新的作品。

②a那该如何进行文化创新传播呢？

③新时代，我们需要用创新的眼光和视角，通过创造性转化和创新性发展，寻找让优秀传统文化与现代文明融合的可能性。首先，在中国当代文化吸收中华优秀传统文化精髓的过程中，优秀传统文化可以成为创作母题，或成为创作激情的“活水”；其次，我们可以在局部为作品增添一些异质性的审美，为其带来新鲜感或吸引力；再者，我们还可以对传统文化重新编织，并且通过非物质文化遗产传承人、文化名人与各行各业新时代建设者的互动，谱写传统文化新章。①这样，既传承了经典，也为当下流行文化找到了“源头活水”。

④作为优秀传统文化的重要组成部分，非物质文化遗产代表着一个民族精湛的技艺、独特的思维方式，有着丰富的精神价值。让优秀传统文化的传承人受到大家的关注，无疑可以让更多人感受到优秀传统文化的魅力。在新的传播平台，非物质文化遗产传承人对传统文化进行当代解读和个性化呈现。b如京剧演员王珮瑜亲力亲为，为了推广传统文化，积极参与各种形式的节目，在《传承中国》中，他通过独特的戏剧情境，呈现京剧知识与细节，让更多的年轻人因为她而关注到京剧文化。短视频平台依赖于用户的内容生产，其中京剧类文化话题“我‘变脸’比翻书还快”播放次数达到了57.2亿次，民乐、国画等话题播放量也过亿，这些传达了优秀传统文化神韵的优质内容为传播平台带来了较高的关注度与流量。

⑤通过短视频、直播平台、微博、微信公众号等新兴传播方式拓展优秀传统文化传播的边界，扩大受众传播范围，提高传播效能。利用VR、AR、5G等新兴媒介技术为优秀传统文化的传播赋能，生成优秀传统文化全新的面貌，让受众对传统文化形成新的记忆点，传播具有时代感召力的作品，共绘多元传播图谱。c创新传播手段可以让文化突破“次元壁”，通过沉浸体验方式得到跨越时空的新奇体验，这样既拓宽了文化传播边界，提升了传播效果。

【1】全文观点明确，论述清晰，请你完成思维导图的梳理。

【2】以下对文意的分析，理解不正确的一项是（     ）

A．划线句a在关键处设疑，在文中起到了推进论证的作用。第三段中用了“首先”、“其次”、“再者”这些层次词，让文章的论证更有条理。

B．划线句b运用了举例论证的方法，举了王珮瑜在节目中用独特的戏剧情境呈现戏剧知识的例子，论证了个性化呈现能促进优秀传统文化传播这一分论点。

C．划线句c中的“突破‘次元壁’”，可以理解为传统文化突破与受众的时空隔阂，突破其自身因为所属领域与受众兴趣不一致形成的传播壁垒。

D．短视频、直播平台、微博、公众号等属于新兴的媒介技术，使用它们就可以拓展传统文化传播的边界，为传统文化的传播起到积极正向的作用。

【3】如果要在文章第三段①处插入一个事实论据，以下三个文化节目中，哪一个最合适？请联系上下文，结合节目的简介，阐述你的理由。

【4】班内有不少同学玩抖音，为此，语文老师在班里开展了辩论活动，请你就“中学生玩抖音利大于弊，还是弊大于利”这一问题，结合材料与文章内容，积极思考，发表看法。（要求观点鲜明，条理清晰，有理有据，字数150字以内。）

12、请以“归来”为题，以“一切都变了”为开头，写一篇想象文。

要求：（1）请将作文题目写在相应位置上。

（2）字数在800-1000之间。

（3）不要出现所在学校的校名、班级名或师生姓名。